Как курсы помогают школьникам с разными типами восприятия информации

• Какие бывают типы восприятия и как они влияют на учёбу
• Почему одна и та же подача «не заходит» разным детям
• Что должно быть в курсе, чтобы включить всех
• Как это реализуется на практике
• Как подходят к типам восприятия в ЦДПО ФОТОН

Все школьники разные — это не просто про характер или интересы. Это про то, как каждый из них воспринимает информацию. Кто-то лучше запоминает то, что слышит. Кто-то — только если сам попробует. Кто-то не может ничего понять без наглядной схемы. А кто-то схватывает, только когда сам всё разложит по шагам.

Условно принято выделять четыре типа восприятия:

1. Визуалы — им нужны образы. Они лучше всего воспринимают графики, таблицы, схемы, цветовые блоки. Если им дают сухой текст — теряются. Но если показывают структуру — запоминают надолго.

2. Аудиалы — информация «заходит» через слух. Им важно, как звучит объяснение. Они часто хорошо запоминают интонации, примеры из рассказа, могут пересказать, не заглядывая в тетрадь.

3. Кинестетики — через движение и действия. Просто сидеть и слушать для них — пытка. Им нужно самому порешать, потрогать, построить. Через руки — в голову.

4. Цифровики — логики. Им важно понимать структуру, алгоритм, «что зачем». Если не понимают, как одно вытекает из другого — не двинутся дальше. Их часто называют «рациональными» учениками, хотя это не совсем точно.

На практике у каждого человека — микс. Но один тип всегда доминирует. И если подача не совпадает с доминирующим восприятием — ребёнок «выпадает». Даже если умный, даже если мотивированный.

Представьте: преподаватель объясняет тему по математике. Чисто устно, пишет на доске, говорит чётко, логично. У одного ученика всё щёлкает — «понятно, отлично». У второго — туман. Тот же материал, те же слова. Но разный отклик. Почему?

Потому что первый — аудиал или цифровик. Он услышал, увидел порядок, собрал. А второй — визуал или кинестетик. Ему нужно увидеть в цвете, потрогать руками, прорешать на себе. Но этого не было. Он остался за бортом. И дело не в его «способностях». А в том, что подача не попала в его канал восприятия.

Это ключевая причина, почему многие дети теряют интерес к предмету: не потому что сложно, а потому что не «их язык». И если курс — однотипный, если он «заточен» только под объяснение с экрана, без визуализации и практики — он работает максимум на треть учеников. Остальные просто выживают внутри него.

Именно поэтому важно подбирать не просто программу, а среду. Где информация будет «подходить» под учеников, а не наоборот. Где она будет представлена разными способами. Где каждый найдёт свой вход в тему.

Универсального способа нет. Но есть базовые принципы, которые позволяют сделать курс доступным для разных типов восприятия. Вот что должно быть в программе:

— Визуальные элементы: схемы, таблицы, анимации, цветовые блоки, инфографика. Не просто «иллюстрации», а настоящие рабочие визуальные инструменты, объясняющие суть. Например, на курсах по физике — диаграммы, на программировании — логика через блок-схемы.

— Устное объяснение с примерами: чёткое проговаривание, с паузами, без перегруза. Для аудиалов критично, как подаётся тема. Интонация, ритм, логика — всё влияет.

— Практика на себе: задания руками, работа в парах, построение схем, игра. Всё, что позволяет «прожить» тему. Особенно важно для кинестетиков. Если нет движений — нет вовлечения.

— Алгоритмы и структура: чёткий порядок действий, пояснения «почему так», логические переходы. Цифровики не примут информацию, пока не увидят её стройность.

— Выбор формата: дать ученику право выбрать, как он хочет воспринимать — послушать, прочитать, посмотреть видео или решать. Даже этот выбор — уже включение в процесс.

Хорошие курсы сегодня — это не просто поток информации. Это гибкая система подачи. Например, объяснение темы сопровождается и текстом, и слайдами, и речью. Потом — задание на применение. А затем — обсуждение: «что получилось», «что не так», «почему это важно». Это вовлекает разные каналы восприятия. И делает обучение живым.

В группах важно давать ученикам возможность проявиться. Один решит задачу в уме и расскажет. Другой — нарисует схему. Третий — объяснит словами. Четвёртый — соберёт шаблон на компьютере. Все — сделали одно задание, но каждый через свой способ. И каждый при этом включился.

Именно через такую практику формируется навык. Не абстрактное знание, а работающее. Ученик сам находит способ усвоить. А преподаватель — направляет. Не заставляет «учить как все», а предлагает «понять по-своему». Вот тогда возникает настоящее обучение. Где не подавляют, а раскрывают.

В ЦДПО ФОТОН мы строим курс так, чтобы каждый ребёнок включился. Мы не делим формально на «визуалов» или «аудиалов», но понимаем: каждый ученик по-разному воспринимает. Поэтому на каждом занятии есть и визуальные блоки, и разбор вслух, и самостоятельная практика, и структура.

На курсах по физике, например, используется анимация, таблицы, формульные карты и живые эксперименты. На программировании — визуальные алгоритмы, код руками, логические задачи. Преподаватели проходят специальное обучение: как распознавать ведущий канал ученика и как адаптировать под него объяснение.

На онлайн-занятиях мы даём возможность выбрать формат: есть видео, текст, презентация. Можно повторить в удобной форме. А на выездных школах летом, где физически сочетаются теория и движение — особенно раскрываются кинестетики. Мы создаём пространство, где восприятие — не помеха, а ресурс. И это даёт результат: дети не просто «знают», они понимают. Потому что учили по-своему.